教育部辦公廳發布了關于做好職業教育“雙師型”教師認定工作的通知。

      職業教育“雙師型”教師認定主要適用于職業學校的專業課教師（含實習指導教師）。公共課教師、校內其他具有教師資格并實際承擔教學任務的人員，正式聘任的校外兼職教師，以及其他依法開展職業學校教育的機構中具有教師資格的人員，在符合一定條件的前提下可參照實施。

      堅持把師德師風作為衡量“雙師型”教師能力素質的第一標準，強化對思想政治素質和師德素養的考察，師德考核不合格者在影響期內不得參加“雙師型”教師認定，已認定的應予以撤銷。制定激勵政策，建立能進能出、能上能下的動態調整機制。在職務（職稱）晉升、教育培訓、評先評優等方面應向“雙師型”教師傾斜，課時費標準原則上應高于同級別教師崗位。

      詳細內容請看《教育部辦公廳關于做好職業教育“雙師型”教師認定工作的通知》全文——

圖片來源：教育部

教育部辦公廳關于做好職業教育“雙師型”教師認定工作的通知

教師廳〔2022〕2號

各省、自治區、直轄市教育廳（教委），新疆生產建設兵團教育局：
       為貫徹黨的二十大精神，落實新修訂的《中華人民共和國職業教育法》《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》和中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》要求，加快推進職業教育“雙師型”教師隊伍高質量建設，健全教師標準體系，現就職業教育“雙師型”教師認定工作通知如下。

一、明確認定范圍

       職業教育“雙師型”教師認定主要適用于職業學校的專業課教師（含實習指導教師）。公共課教師、校內其他具有教師資格并實際承擔教學任務的人員，正式聘任的校外兼職教師，以及其他依法開展職業學校教育的機構中具有教師資格的人員，在符合一定條件的前提下可參照實施。

二、嚴格標準要求

       堅持把師德師風作為衡量“雙師型”教師能力素質的第一標準，強化對思想政治素質和師德素養的考察，師德考核不合格者在影響期內不得參加“雙師型”教師認定，已認定的應予以撤銷。要落實立德樹人根本任務，遵循教育規律和技術技能人才成長規律，做到工學結合、知行合一、德技并修。要突出對理論教學和實踐教學能力的考察，注重教學改革和專業建設實績。要熟悉行業企業情況，具有相應的專業技能，以及行業企業工作經歷或實踐經驗。

三、加強組織實施

       省級教育行政部門負責區域內“雙師型”教師認定工作的組織領導、統籌協調。認定工作應按照個人申報、組織認定、結果復查的程序具體實施。組織認定可由省級教育行政部門按程序指定具備認定條件的學校、第三方機構或專家組織等具體實施。實施主體要明確負責部門，組建由教育部門、行業企業、院校專家等共同組成的認定專家評議委員會，嚴格按照標準條件，規范程序，保證質量。認定結果經檢查復核通過后，報省級教育行政部門備案。學校應及時更新教師管理信息系統“雙師型”教師信息，確保數據準確統一。

四、強化監督評價

       省級教育行政部門要加強對認定工作的規范指導和監督管理，要建立健全公示公開、第三方評估、抽查復查、責任追究、過程追溯等制度，發揮廣大教師的監督作用，暢通投訴反饋渠道，確保過程透明規范、結果公平公正。教育部將對各地“雙師型”教師認定工作進行抽查。

五、促進持續發展

       要制定激勵政策，建立能進能出、能上能下的動態調整機制，根據教師不同能力條件分級認定，引導和鼓勵廣大教師走“雙師型”發展道路。在職務（職稱）晉升、教育培訓、評先評優等方面應向“雙師型”教師傾斜，課時費標準原則上應高于同級別教師崗位。要根據“雙師型”教師不同階段發展需求，精準提供教育教學、崗位實訓、企業實踐等機會。要鼓勵“雙師型”教師取得行業領域職業資格證書、職業技能等級證書，獲聘行業領域專業技術職務（職稱）。要結合學制和專業特點，對“雙師型”教師能力素質進行不超過5年一周期的復核，突出聘期內崗位業績考察，促進教師知識技能持續更新。

六、注重作用發揮

       要充分發揮“雙師型”教師在綜合育人、企業實踐、教學改革、社會服務和教師專業發展等方面帶頭引領作用，充分挖掘典型案例，示范教師培訓、頂崗實踐、研修訪學等成長路徑方法。在“雙高”建設計劃、優質中職學校和專業建設計劃、職業院校辦學能力達標、專業設置審批和布局結構優化、現場工程師培養計劃，以及教師創新團隊、名師（名匠）工作室、技藝技能傳承創新平臺建設中，應將“雙師型”教師作用發揮情況作為重要指標。

       國家制定職業教育“雙師型”教師基本標準（見附件）。各省級教育行政部門應結合本地具體情況，以及不同教育層次、專業大類等，參照制定修訂本級“雙師型”教師認定標準、實施辦法，明確支持舉措，實行分類評價，并適時調整完善。認定工作實施主體應根據認定對象具體情況，制定“雙師型”教師認定實施細則，報所屬教育行政部門備案后實施。各地各校制定的“雙師型”教師認定標準不低于國家規定的基本標準，可結合實際明確破格條件。

       各地應于2022年底前展開本年度“雙師型”教師認定相關工作，及時總結經驗做法，研究解決出現的新情況和新問題。12月20日前將認定工作進展報教育部（教師工作司），遇有重要問題及時報告。

       附件：職業教育“雙師型”教師基本標準（試行）

       教育部辦公廳

       2022年10月25日

       附件

       職業教育“雙師型”教師基本標準（試行）

       第一條 貫徹黨的教育方針，熱愛職業教育事業，具有良好的思想政治素質和師德素養，自覺踐行社會主義核心價值觀，弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，為人師表，關愛學生。

       第二條 落實立德樹人根本任務，遵循職業教育規律和技術技能人才成長規律，踐行產教融合、，做到工學結合、知行合一、德技并修。在教育教學和技術技能培養過程中落實課程思政要求，形成相應的經驗模式。

       第三條 具備相應的理論教學和實踐教學能力，掌握先進的教學理念和教學方法，積極參與教學改革與研究。能夠采取多種教學模式方式，有效運用現代信息技術開展教學。

       第四條 緊跟產業發展趨勢和行業人才需求，具有企業相關工作經歷，或積極深入企業和生產服務一線進行崗位實踐，時長、形式、內容、標準等應符合職業學校教師企業實踐相關規定。理解所教專業（群）與產業的關系，了解產業發展、行業需求和職業崗位變化，及時將新技術、新工藝、新規范融入教學。

       第五條 中等職業學校教師申報各層級“雙師型”教師，在滿足第一至四條標準的基礎上，還應具備以下條件。

（一）初級“雙師型”教師

       1.具有較扎實的專業知識和技能，掌握所教課程的課程標準、教學原理，以及教學、生產實習實訓方法等，教學經驗比較豐富，教學效果好。

       2.具有一定的指導和開展教育教學研究的能力，積極參與并承擔教學研究任務，在教學改革和專業建設實踐中積累了一定經驗。

       3.具有一定的企業相關工作經歷或者實踐經驗，了解本專業工作過程或技術流程，積極承擔實習實訓教學和產教融合、等工作。獲得相關的國家職業技能等級證書或職業資格證書，或具有本專業或相近專業非教師系列初級及以上職務（職稱），或具有相應的能力水平。

（二）中級“雙師型”教師

       1.具有扎實的理論基礎、專業知識和精湛的操作技能，了解本專業發展現狀和趨勢，掌握先進的教育理念、教學方法，教學業績顯著，形成一定的教學特色和可供借鑒的教學經驗。

       2.具有較強的指導和開展教育教學研究、實習實訓教學研究、專業建設、技術革新的能力，在教學改革和專業建設實踐中取得較突出的成果，起到帶頭人的作用。

       3.具有較為豐富的企業相關工作經歷或者實踐經驗，掌握本專業工作過程或技術流程，在實習實訓教學、設備改造、技術革新等方面取得較突出成果。獲得相關的國家職業資格中級及以上證書或職業技能等級中級及以上證書，或具有本專業或相近專業非教師系列中級及以上職務（職稱），或具有相應的能力水平。

（三）高級“雙師型”教師

       1.深入系統地掌握本專業基礎理論，具有豐富的專業知識和精湛的操作技能，掌握國內外本專業發展現狀和趨勢，掌握先進的教育理念、教學方法，教學業績突出，教學特色鮮明，形成可供推廣和借鑒的教學經驗或模式。

       2.在教育教學團隊中發揮關鍵作用，擔任地市級以上專業帶頭人、教學名師、教學創新團隊帶頭人、技藝技能傳承創新平臺負責人等，具有主持和指導教育教學研究的能力，在教育思想、專業建設、課程改革、實踐教學改革、教學方法等方面取得顯著成果，發揮示范引領作用，在指導和培養其他教師方面作出突出貢獻。

       3.具有豐富的企業相關工作經歷或者實踐經驗，熟練掌握本專業工作過程或技術流程，在實習實訓教學、設備改造、技術革新等方面取得突出成果。獲得相關的國家職業資格高級證書或職業技能等級高級證書，或具有本專業或相近專業非教師系列高級職務（職稱），或具有相應的能力水平。

       第六條 高等職業學校教師申報各層級“雙師型”教師，在滿足第一至四條標準的基礎上，還應具備以下條件。

（一）初級“雙師型”教師

       1.具有較扎實的專業知識和技能，掌握所教課程的課程標準、教學原理，以及教學、生產實習實訓方法等，教學經驗比較豐富，教學效果好。

       2.具有一定的組織和開展教育教學研究的能力，積極參與并承擔教學研究任務，在教育思想、專業建設、課程改革、實踐教學改革、教學方法等方面積累了一定經驗。有發表、出版的學術論文、教學研究成果、著作或教科書等代表性成果。

       3.具有一定的企業相關工作經歷或者實踐經驗，了解本專業工作過程或技術流程，在實習實訓教學、設備改造、技術革新、成果轉化等方面取得一定的成果，取得一定的經濟效益和社會效益。獲得相關的國家職業技能等級證書或職業資格證書，或具有本專業或相近專業非教師系列初級及以上職務（職稱），或具有相應的能力水平。

（二）中級“雙師型”教師

       1.具有扎實的理論基礎、專業知識和精湛的操作技能，了解本專業發展現狀和趨勢，掌握先進的教育理念、教學方法，教學業績顯著，形成一定的教學特色和可供借鑒的教學經驗。

       2.具有較強的指導與開展教育教學研究、實習實訓教學研究、專業建設、技術革新的能力。參與過重要教學研究或科研項目，在教育思想、專業建設、課程改革、實踐教學改革、教學方法等方面取得較突出的成果，起到帶頭人的作用。有發表、出版的有較大影響的學術論文、教學研究成果、著作或教科書等代表性成果，受到學術界的好評。

       3.具有較為豐富的企業相關工作經歷或者實踐經驗，掌握本專業工作過程或技術流程，在實習實訓教學、設備改造、技術革新、成果轉化等方面取得較突出成果，取得較為顯著的經濟效益和社會效益。獲得相關的國家職業技能等級中級及以上證書或職業資格中級及以上證書，或具有本專業或相近專業非教師系列中級及以上職務（職稱），或具有相應的能力水平。

       4.作為主要參與者獲得技能競賽類、教學成果類、科技發明類等代表本領域較高水平的獎項；或指導學生獲得地市級及以上技能競賽類、教學成果類、科技發明類等獎勵。

（三）高級“雙師型”教師

       1.深入系統地掌握本專業基礎理論，具有豐富的專業知識和精湛的操作技能，掌握國內外本專業發展現狀和趨勢，掌握先進的教育理念、教學方法，教學業績突出，教學特色鮮明，形成可供推廣和借鑒的教學經驗或模式。

       2.在教育教學團隊中發揮關鍵作用，擔任地市級以上專業帶頭人、教學名師、教學創新團隊帶頭人、技藝技能傳承創新平臺負責人等，主持過重要教育教學改革項目、教學研究項目或科研項目，在教育思想、專業建設、課程改革、實踐教學改革、教學方法等方面取得顯著成果，發揮示范引領作用，在指導和培養其他教師方面作出突出貢獻。有發表、出版的有重要影響的學術論文、教學研究成果、著作或教科書等代表性成果。

       3.具有豐富的企業相關工作經歷或者實踐經驗，熟練掌握本專業工作過程或技術流程，在實習實訓教學、設備改造、技術革新、成果轉化等方面取得突出成果，取得重大的經濟效益和社會效益。獲得相關的國家職業資格高級證書或職業技能等級高級證書，或具有本專業或相近專業非教師系列高級職務（職稱），或具有相應的能力水平。

       4.作為主要參與者獲得技能競賽類、教學成果類、科技發明類等代表本領域先進水平的獎項；或指導學生獲得省級及以上技能競賽類、教學成果類、科技發明類等獎勵。

       第七條 技工院校“一體化”教師可參照實施。

       來源：教育部